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DSP技术在农业工程实验实践中的应用①(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：（二）引进翻转课堂，提高教学效率 传统的DSP课堂主要在于理论性知识的传授，学生课堂上要学习的理论内容多，芯片功能模块多，教学效率低下。为此
（二）引进翻转课堂，提高教学效率
传统的DSP课堂主要在于理论性知识的传授，学生课堂上要学习的理论内容多，芯片功能模块多，教学效率低下。为此在原有教学模式中引进了“翻转课堂”这种教学模式。
“翻转课堂”是传统学习模式的变革，通常学习过程包括知识的传授和内化。在传统的教学模式中，知识的传授在课堂上完成，学生在课下完成知识的内化，且原来的教学中，因为课堂时间有限，教师只是一味地讲课，没有做到以学生为中心。在“翻转课堂”的教学模式下，教师只是学生学习的引导者。在课前，学生接收到教师发送的相关学习资料，以教师自录的教学视频为主，学生自行学习，教学内容的传授及学生知识的积累在此阶段完成。在课堂上，主要是学习内容的内化，学生在课前学习的过程中，遇到问题可以在课堂上提出，课堂上教师作为引导者，可以就这些问题做出针对性的解答，这样学生就可以在课堂上完成教学过程最核心的环节——知识的内化。[4]课后对那些不容易掌握的重点难点，学生可以通过教师录制的视频反复观看学习。在新的教学模式下，实现“以学生为中心”的教学理念，学生的主动性得以充分发挥，提高了课堂时间的教学效率，增强了学习效果。
（三）引入“项目驱动法”，注重实训操作
“项目驱动法”是以建构主义教学理论作为基础的一种教学方法，将受教育者的学习行为和具体项目紧密联系，通过对学习中问题的探究来激发和保持学生的学习兴趣及积极性。通过真实的项目，让学生掌握课堂理论知识的实际应用。在这种教学环境下，学习的主动权为学生所掌握，教师起到引导和评价的作用，学生可以通过实训项目对知识融会贯通，学习效率更高。
对DSP这种实践性较强的课程，课堂理论知识只有通过项目设计等实际应用才可以实际掌握并应用。因此在调整课时的基础上，增加了综合实训课，该课程要求学生用课堂中学习过的功能模块及编程知识实现一些富有趣味性的简单项目。项目通过小组进行完成，每人负责一个模块，最后一起进行调试。这种教学模式是以实践为导向来开展教学过程，学生项目的选择和设计，基本由学生自主完成，这样学生不仅学习了课本上抽象的理论知识，并且在此过程中，发现问题解决问题，设计解决方案，达到了学以致用的学习境界。除此之外，学生分小组完成项目，也增进了团队合作，为以后进入企业工作做好准备。[5]
（四）改进教学评价办法，理论与实践并重
原有的教学评价习惯于依赖教师对学生学习表现的评价，主要由最后的试卷和实验表现为主。由于学生学习渠道少，实验设计简单，不能很好地体现学生对知识点及操作技能的掌握程度。考虑到DSP技术与实践关系较强，对同一个模块，可以用到不同的设计中去，同一个功能也可以有多种实现办法，且DSP技术处在动态的发展过程中，理论课及实验课所学习的内容未必是最前沿的技能，因此需要摒弃原有的试卷考核办法，采用项目考核和知识考核相结合的模式来进行学生实践操作能力和理论知识的考查。学习知识的目的是为了应用和创新，通过基于“项目驱动法”的综合实训，每个学生都需要主导或者参与到实际项目的设计中去，最后的考核方式以答辩为主（占60%），辅以实验情况（占20%）以及学生课堂表现（占20%）进行综合评分。
答辩主要依据项目的完成情况来进行评价，项目由学生分组完成，项目题目自主选择或教师指定，使用学习的理论知识去完成，最后在答辩报告PPT中，向教师展示作品设计的过程、使用模块、实验原理等，教师就作品提出相关问题，学生进行回答。最后这部分成绩由教师评价、成员互评等分数加权计算得出。
该考察方式注重对综合能力的培养与考察，意在培养学生在理论知识的基础上的程序设计能力和功能开发能力。同时通过分工合作的方式，也促使每一个学生参与到项目开发中去，增强团队合作能力。一方面，学生通过自己设计趣味性项目，提高了学习积极性，可以更好地掌握运用知识。另一方面，注重知识的实际应用，切实考察学生的学习效果。
四、改革效果
经过4个学期的DSP教学模式探索，不断改善，新的教学模式基本可以实现对学生基础性、实践性、综合性的学科能力培养及考查。
引进“翻转课堂”的教学模式，增加综合实训环节，评价方法的多样化等新方法、新举措激发了学生的学习兴趣与积极性，提高了教学效率，加深了学生对课本理论知识的理解，实际锻炼到了每一个学生的动手能力。
文章来源：《农业工程技术》 网址: http://www.nygczz.cn/qikandaodu/2021/0121/979.html