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协同育人机制下农业工程学科的合作学习探索(2)
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摘要：（二） 课程设计 《农业生物环境工程》课程要求学生能够分析应对农业工程领域复杂的工程问题，这就要求在运用合作学习时，任课教师不仅要做好课前
（二） 课程设计
《农业生物环境工程》课程要求学生能够分析应对农业工程领域复杂的工程问题，这就要求在运用合作学习时，任课教师不仅要做好课前对资料的全面整理和收集，还要依据工程实际对教学流程进行优化设计[9]。课程设计主要包括教学资料的设计和授课流程的设计。
教学资料的设计，主要分为设计大纲要求的教学内容和结合工程实际的专题补充。教学资料的主要形式还是在大纲规范的教学内容基础上，有机合理地补充科研前沿内容，该过程需避免进入为补充而补充，补充内容与授课规范不符的误区。如在讲授温室保温材料的时候，除了叙述教材的几种建筑材料以外，可以补充真空玻璃技术专题，因为真空玻璃作为新型的透光保温材料，已经在现代温室领域有了初步的应用，而这在教材中体现还较少。又如在讲授畜禽废弃物综合治理内容时，可适当补充沼气工程、饲料综合应用、青饲机械等相关的社会热点。
授课流程的准备则需要对合作学习过程预先进行合理统筹。在安排好授课内容后，根据每个学生的优势特点，对学生进行初步分组，为后续课堂正式分组提供参考。在一定范围内，允许学生自由调换，以充分调动学生的主观能动性和积极性，任课教师则根据每组学生的特点平衡各组之间的差异。接着，需设计课前的小组预习内容和课堂授课流程，包括复习、授课内容预习、小组内部讨论、课堂小组交流、小组互评、任课教师点评以及知识点小结。
（三） 建组讨论
在保证各小组之间实力基本均等的条件下，允许各小组内部的个体之间存在差异，良好的小组组建是开展合作学习的保障。在《农业生物环境工程》课程教学中，合作学习小组的建立不仅可以使组内的学生进行充分地交流，而且学习能力存在差异的同学之间能够形成良好的补充与提升。任课教师则通过对教学内容的全面掌控，明确学习任务与课题安排，并以小组为单位展开学习研究与讨论。在小组学习过程中，任课教师不仅要对学习任务进行明确要求，还要为各小组提供指导建议，并对讲授内容的重、难点进行分析与汇总，以保证学生在梳理的框架中明确学习方向。
除了合作小组的内部交流，小组之间相互对话也是影响教学质量的重要环节。可以通过各专题的关键词，引导各组对本组的内容进行系统叙述，该过程不仅是各小组内部的温习，也是其他小组的拓展。在小组之间进行话题讨论时，任课教师可以要求组长进行观点的整理与汇总，鼓励学生主动代表小组表达观点，即使是表达能力偏弱的学生也有均等的机会为小组赢得荣誉。
（四） 教学评价
鼓励学生表达观点，求同存异，这与素质教育所倡导的团队意识一致。建立合理的评价体系，是提高学习效果、在合作中发挥自身价值的重要途径。因此，需要先后通过组内评价、小组之间评价以及任课教师评价3 个评价环节来达到良好的评价效果。组内评价时，组内的每个成员都有发言权，不能因为观点是否新颖、学习成绩是否优异而存在偏见；小组之间的评价需更多的查漏补缺，对方的不足引以为戒，对方的优点我们吸收借鉴；教师评价则要在促进学科发展和个体进步的思路上进行总结，客观、公正地点评每组的优点与不足。
四 调查分析
（一） 研究对象
研究选取2018 年秋季学期某学院农业机械化及其自动化专业的A 班作为研究对象。A 班学生人数32 人，《农业生物环境工程》课程为该班级专业必修课。本调查的目的是分析在合作学习的教学实践中，协同育人机制下的合作学习是否对合作学习效果有积极影响。
（二） 调查方法
将A 班32 人以4 人为一组，随机分为8 组。为了降低学生成绩差异对调查结果的影响，在学生主动组队的基础上，任课教师进行合理干预尽可能使8组学生成绩均衡。
将8 个学习小组随机分为2 个类别，第1 类的4 个小组基于教材内容分别进行合作学习，第2 类的4 个小组则在协同育人机制下引入企业科研项目进行合作学习。
合作学习的内容，第1 类小组选取教材第四章节“温室设施环境调控”，第2 类小组选取“玻璃日光温室与植物工厂的环境配备”。两组合作学习的内容基本接近，其中第2 类基于校企项目分析目前最前沿的温室技术。
授课流程上安排3 个学时进行试验研究（每学时45 分钟）。第1 个学时任课教师向整体学生梳理温室设施环境调控的知识要点，并指出课后各小组讨论和分析的方向；第2 个学时前5 分钟小组内部讨论，基于上节课后的资料搜集来准备课题总结，后40 分钟则为8 个小组的组间讨论，各小组选择代表进行5分钟的汇报交流；第3 个学时为评价总结环节，8 个小组相互评价，任课教师针对本次合作学习进行总结和问卷调查。
文章来源：《农业工程技术》 网址: http://www.nygczz.cn/qikandaodu/2021/0709/1163.html